一、實(shí)施背景
（一）基于家校共育痛點(diǎn)的理性回應
“雙減”政策出臺后，家校共育愈發(fā)受到關(guān)注，良好的家校合作關(guān)系，對學(xué)生的健康成長(cháng)和全面發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。但在現實(shí)生活中，家校共育合作過(guò)程中出現諸多痛點(diǎn)——教師缺乏家庭教育指導的專(zhuān)業(yè)知識、家校合作內容和形式單一、家校職責模糊不清等，這些痛點(diǎn)嚴重影響家校關(guān)系的構建、阻礙家校合力的發(fā)揮。由此可見(jiàn)，家校共育是當今時(shí)代的重要課題，也是未來(lái)時(shí)代的長(cháng)遠課題。
（二）基于區域、學(xué)校育人目標達成的現實(shí)需求
我校長(cháng)期以來(lái)非常重視家長(cháng)群體，通過(guò)學(xué)校頂層架構，建立健全了家校共育的完備體系和工作機制。“雙減”政策出臺后，學(xué)校聚焦教育新問(wèn)題、家長(cháng)新焦慮、學(xué)生新需求，精準施策，探索性開(kāi)展了一系列家庭教育工作：通過(guò)成立家校“共育聯(lián)盟”、開(kāi)辦森林課后“云課堂”、組織“周末親子研學(xué)旅行”三項措施落實(shí)雙減，聚合家長(cháng)力量，營(yíng)造了良好的家校共育生態(tài)。
（三）基于解決班級現狀的迫切需要
二年級上半學(xué)期接手本班時(shí)，我發(fā)現，整個(gè)班級學(xué)生凝聚力不足，班級歸屬感不強，班級發(fā)展方向模糊；學(xué)生家長(cháng)考慮的多是個(gè)體發(fā)展需求，各行其路，共育意識欠缺，對班級發(fā)展主要以聽(tīng)眾、志愿者的角色出現，同時(shí)家長(cháng)又對新班主任是否能夠真正管理好班級持觀(guān)望、懷疑的態(tài)度。因此，改變班級現狀，打消家長(cháng)的疑慮，培養和提升家校雙方的共育意識，勢在必行。
二、實(shí)施理念
在學(xué)校“生態(tài)德育”的熏陶下，根據“樹(shù)根置本、自在生長(cháng)”的辦學(xué)理念，結合班情與學(xué)情分析，聚焦打造“熱情、團結、向上、共生”的“石榴班級”，以“榴紅似火，籽籽同心”為班級價(jià)值導向，引導學(xué)生、家長(cháng)踐行“像石榴籽一樣緊緊抱在一起”的行為準則，探索和創(chuàng )新家校協(xié)同共育新路徑。通過(guò)完善“家校共育”機制、開(kāi)展“家校共育”活動(dòng)，創(chuàng )建“家校共育”課程，實(shí)現家校從緊密配合到協(xié)同共建，有效指導家長(cháng)開(kāi)展家庭教育，改善家長(cháng)教育方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(cháng)。
三、實(shí)施內容或過(guò)程
為統一家長(cháng)認識，促進(jìn)目標趨同、家校聯(lián)動(dòng)，我以開(kāi)學(xué)第一次家長(cháng)會(huì )為契機，聚焦班級現狀問(wèn)題、聚焦家庭教育痛點(diǎn)，聆聽(tīng)家長(cháng)心聲，知悉家長(cháng)看法。從溝通中我了解到，大多家長(cháng)并不是不想關(guān)心班級發(fā)展，而是不知道從何處關(guān)心。受教育“內卷”裹挾，除了關(guān)注孩子的學(xué)習，奔波于各大培訓機構，家長(cháng)不知道從班級出發(fā)，能為孩子做些什么。了解家長(cháng)困惑后，我組織全班家長(cháng)針對班級建設進(jìn)行專(zhuān)項討論。和家長(cháng)共商共議后，在打造班級文化特色的基礎上，將共育工作細化為三大模塊，包括制度建設、活動(dòng)建設、課程建設，以此打造家校共育新格局，增強班級的凝聚力和向心力，助力孩子成長(cháng)。
（一）健全機制，栓緊家校共育聯(lián)系帶
班級家委會(huì )是學(xué)校家委會(huì )的基礎，班級家委會(huì )工作的針對性和實(shí)效性直接影響著(zhù)學(xué)校家委會(huì )工作。為此，在學(xué)校三級家校協(xié)進(jìn)會(huì )管理機制下，進(jìn)一步完善班級家委會(huì )組織機構，以班級為主體，構建“一長(cháng)五部制”家校共育聯(lián)盟（見(jiàn)圖1），創(chuàng )新家委會(huì )委員目標管理責任制，設置“五個(gè)工作部”，把工作重點(diǎn)落實(shí)到班級具體事務(wù)中；家委會(huì )工作實(shí)行活動(dòng)小組制。同時(shí)，完善相關(guān)工作機制，如《家長(cháng)公約》《班級家委會(huì )規章制度》《家長(cháng)志愿服務(wù)制度》《家長(cháng)輔助教學(xué)制度》等，真正做到制度規范化、內容具體化，進(jìn)而讓家委會(huì )工作常態(tài)化、主動(dòng)化。
圖1“一長(cháng)五部制”家校共育聯(lián)盟
（二）整合融通，打好家校共育組合拳
“教書(shū)育人細微處，學(xué)生成長(cháng)活動(dòng)中。”活動(dòng)是實(shí)現育人的重要載體，活動(dòng)設計、活動(dòng)開(kāi)展、活動(dòng)體驗的全過(guò)程都有著(zhù)豐富的育人元素和育人價(jià)值。為保證育人目標的高效達成，通過(guò)與學(xué)校活動(dòng)整合，在班級開(kāi)展多彩活動(dòng)，增強家校共育合力，實(shí)現家校“同向”“同心”的育人格局。
1.“智慧吧”
班級特設“智慧吧”欄目，組織家長(cháng)通過(guò)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的方式開(kāi)展“智慧談?wù)劙伞被顒?dòng)，家長(cháng)可自選主題分享教育案例，將家庭教育智慧和經(jīng)驗在班級共享。同時(shí)，在班級群建立“智慧悄悄吧”，家長(cháng)可匿名在群里提出教育困惑，教師、家長(cháng)集群體之力幫助家長(cháng)解決困惑。
通過(guò)“智慧吧”欄目，家家閉環(huán)壁壘被打破，促進(jìn)家家交互、家家共享、家家共生。
2.“研學(xué)吧”
學(xué)校設有“紅領(lǐng)巾探英雄城”少先隊校外研學(xué)課程，課程主要以弘揚紅巖精神，傳承紅色基因為價(jià)值追求，通過(guò)“導學(xué)—行學(xué)—展學(xué)”的三學(xué)模式，強化對少年兒童的政治啟蒙和價(jià)值觀(guān)塑造，引導少年兒童從小學(xué)先鋒，長(cháng)大做先鋒，同時(shí)在研學(xué)中，引導少年兒童砥礪品格，增長(cháng)本領(lǐng)，提升素養，努力實(shí)現德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
為幫助家長(cháng)和孩子了解該課程，有序開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，在家長(cháng)會(huì )上，我系統地向家長(cháng)介紹了該課程的結構及實(shí)施方式，并讓孩子提前準備，在家長(cháng)會(huì )上展示“兩節”案例，幫助家長(cháng)和孩子們理清課程實(shí)施步驟，具體如下：
（1）分析學(xué)情，確立主題。基于學(xué)情、班情、家校育人需要等多方面分析，制定適合本小組的研學(xué)主題。
（2）設計任務(wù)，制定攻略。確定研學(xué)主題、目標及任務(wù)，針對活動(dòng)設計制定相應研學(xué)攻略。
（3）小組分工，做好準備。班級內發(fā)布主題，學(xué)生收集、整理資料，做好研學(xué)準備。
（4）共同探究，親子實(shí)踐。針對研學(xué)主題，在家長(cháng)帶領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)展研學(xué)，并記錄研學(xué)過(guò)程和實(shí)踐收獲。
（5）成果展示，多方評估。學(xué)生分組匯報展示自己學(xué)習、實(shí)踐所得。
學(xué)生、家長(cháng)、老師針對學(xué)習效果、展示效果進(jìn)行共同評價(jià)，達到學(xué)生學(xué)習借鑒、反思修訂的目的，為之后的研學(xué)設計、準備、實(shí)施做支撐。
3.“勞動(dòng)吧”
在家庭中，班級還開(kāi)展了家政服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)了本學(xué)年必做家庭勞動(dòng)清單，引導學(xué)生做生活的主人；開(kāi)展了班級家庭布置“云游”活動(dòng)，孩子們巧手裝扮自己的小家，并將臥室、書(shū)房、陽(yáng)臺等居家布置的圖片分享到班級群里，全班同學(xué)相互學(xué)習、相互交流、相互參觀(guān)、相互促進(jìn)、相互評價(jià)。讓布置美麗的居家環(huán)境成為孩子自主勞動(dòng)的樂(lè )土，培養學(xué)生“為自己服務(wù)”的勞動(dòng)意識，同時(shí)也加強生生互動(dòng)和家家互動(dòng)。
圖2 二年級家務(wù)勞動(dòng)清單
（三）生態(tài)共創(chuàng )，營(yíng)造家校教育共同體
由于學(xué)生來(lái)源地不同，家長(cháng)的文化背景、工作環(huán)境也存在一定差異，這也蘊含著(zhù)不同的課程資源。在以學(xué)生發(fā)展需求為宗旨的基礎上，尊重、包容家長(cháng)個(gè)體差異和文化背景，鼓勵來(lái)自社會(huì )不同行業(yè)、不同層面的家長(cháng)們參與到《開(kāi)講啦！我的爸媽是達人》班本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，調動(dòng)家長(cháng)積極性，引導家長(cháng)從養育者到榜樣者、引導者、合作者的角色轉變，提升家校共育實(shí)效性。
具體實(shí)施步驟如下：
1.前期調研，明確需求。聚焦“孩子及家長(cháng)的興趣、意愿、資源”等問(wèn)題設計問(wèn)卷，準確把握孩子與家長(cháng)的需求。
2.篩選資源，達成共識。基于數據分析結果，組織家長(cháng)座談，共同確立家長(cháng)課堂開(kāi)發(fā)方向，并將家校社三方資源進(jìn)行篩選。
3.任務(wù)驅動(dòng)，制定計劃。在達成價(jià)值共識的基礎上，共商共議，將學(xué)校教育和家庭教育有機結合，將學(xué)生喜好與現實(shí)條件相結合，系統構建了班本課程計劃，初步明確了兩個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的“節氣食育課程、職業(yè)夢(mèng)享課程”主題班本課程。希望在課程實(shí)施中，孩子實(shí)現知識、技能、智慧、人格的多維生長(cháng)，促進(jìn)家家交互，增強家校聯(lián)系，讓教育空間獲得無(wú)邊界的延展。
4.共同執行，協(xié)同育人。以職業(yè)課程為例，參與授課的家長(cháng)有警察、醫生、設計師、商人、會(huì )計、廚師……他們來(lái)自社會(huì )的各行各業(yè)，在授課時(shí)，他們從多角度、多層面將職業(yè)道德、職業(yè)常識、職業(yè)技能、職業(yè)規劃潛移默化地傳遞給孩子們。通過(guò)該課程的學(xué)習，孩子們不僅能得到職業(yè)啟蒙，還能初步建立職業(yè)認知、培養職業(yè)興趣、挖掘職業(yè)天賦、啟發(fā)對孩子未來(lái)的思考。
四、實(shí)施效果
1.搭建溝通平臺，家校育人“有效力”。成立構建“一長(cháng)五部制”家校共育聯(lián)盟，形成以班主任為核心的家校溝通網(wǎng)絡(luò )，構建同向、同心的家校育人共同體新模式。
2.豐富共育形式，家校育人“添活力”。向內發(fā)力開(kāi)展“智慧吧”欄目，向外延伸開(kāi)展“研學(xué)吧”活動(dòng)，多種共育形式引導廣大家長(cháng)互相學(xué)習，交互共生，及時(shí)解決家長(cháng)困惑和難題，更新家長(cháng)教育理念，推動(dòng)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育有機融合，助力孩子健康成長(cháng)。
3.建立班本課程，家校育人“聚合力”。基于“孩子需求”，以“最適宜于家長(cháng)主導、學(xué)校助力的共育”的班本課程為載體，讓家長(cháng)走進(jìn)課堂，共同承擔起教育孩子的重任，激發(fā)家長(cháng)的主動(dòng)性和積極性，使家長(cháng)會(huì )真正成為溝通家庭和學(xué)校的橋梁。
通過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)校共育工作取得一定成效，但我也發(fā)現了實(shí)施過(guò)程中的不足：
1.共育課程應序列化。當前，班本課程重在與學(xué)校活動(dòng)整合，課程建構僅限于一年，未從長(cháng)遠的視野角度建構序列化、規范化的課程體系。
2.共育活動(dòng)應品牌化。隨著(zhù)班級育人手段多樣、育人內容豐富，文化特色逐漸凸顯，且在實(shí)施過(guò)程中不斷優(yōu)化、完善，形成家校共育品牌，增強其操作性與可遷移性，促其輻射推廣。
3.共育理念應融合化。教師需進(jìn)一步主動(dòng)涉獵、掌握家庭教育專(zhuān)業(yè)理論知識，以理論武裝頭腦，強化專(zhuān)業(yè)素養；以理論指導行動(dòng)，引領(lǐng)家校共育。與此同時(shí)，家長(cháng)也需要在全面了解的基礎上，理解學(xué)校教育、班級行動(dòng)、教師作為。在孩子成長(cháng)道路上，雙方基于了解，相互理解，所向同心，才能形成真正的合力。
作者簡(jiǎn)介
作者梅桂花、劉巧，單位均系沙坪壩區森林實(shí)驗小學(xué)校
